大学生思想政治教育应遵循“以人为本”的指导思想，坚持全面、协调、可持续的发展观。从性别视角出发，立足于现实的、具体的人，把性别差异与大学生思想政治教育联系起来，更加关注每一个大学生的个体状态，在教育过程中真正做到“以学生为本”师生共建性别和谐的思想政治教育，提高思想政治教育的针对性和实效性。
一、问题的提出
复杂的国际形势下，我国的社会主义现代化建设正面临着空前的机遇与挑战。大学生群体作为我国特色社会主义事业的建设者和接班人，把他们培养成才，可以为我国现代化进程中面临的机遇与挑战提供坚实的人才保证。大学生思想政治教育是育人的关键实践环节，其目的是一元的，即使他们形成符合我国社会发展所需求的思想品德。而思想政治教育的实践教育过程却是多元的，是与教育对象的层次相适应的。这就要求在教育过程中要立足于现实的、具体的人，充分考虑受教育个体之间的差异。性别差异是大学生群体间自然属性和社会建构属性最显著的区别之一。因此，将性别范畴纳入高校思想政治教育领域可以有针对性的对大学生群体进行思想政治教育，促进学生的全面、个性发展，增强思想政治教育的时效性和现实性。
二、研究问题和方法
本文从性别角度入手，通过定量分析的方法拟调查以下问题：第一，在思想政治教育过程中，性别因素对受教育个体是否有影响。第二，如果有，这些影响具体表现在哪些方面。第三，探究形成思想政治教育性别差异的原因并给出可能的解决方案。拟采用定量分析的方法，数据整理和分析均采用百分数。另外辅以教师和学生的口头访谈，期间已告知受访对象谈话内容会被记录。
我们随机从济南市三所高校抽选了162名学生，学历层次为本科在读，平均年龄20岁，男女比例分别约占50%。调查问卷包括形式与政策课、职业生涯规划、网络平台的思想政治导向作用、社会实践、学风学业五个方面。一次性共发放问卷162份，回收144份，有效问卷136份。参与调研的学生都是自愿参与本研究，配合度极高，能够较为真实的反应思想政治教育中的性别差异问题。
三、数据与结果
（一） 形式与政策课中的性别差异
形势与政策教育在思想政治教育中担负着重要使命，是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地。形势与政策课程作为大学生的必修课程能帮助青年大学生深刻理解和领会党的最新理论成果、认识当前国内国际政治经济形势（刘学景，2010），是思想政治理论课的重要组成部分。
调查发现，虽然课程内容在不断的丰富，但参与调研学生仍然觉得形势与政策课与当前国际国内环境脱节，内容相对滞后。比对两组数据发现，男大学生中认为形势与政策课很有必要的占19%，可有可无的占64%，没有必要的占17%；女大学生中认为很有必要的占42%，可有可无的占51%，没有必要的占7%。这表明，81%的男生对形势与政策课没有学习的兴趣与动力，而女生的此项数据只有58%。在授课方式上，两组数据差别不大。调查显示13%的男生更偏向于传统的课堂教学方式，87%的男生则更喜欢能更多参与进去的演讲、辩论和主题班会的上课形式；15%的女生倾向于传统的授课方式，85%的女生喜欢更多互动性和参与性的课堂形式。
在与学生的访谈中还发现学生普遍认为教学内容的编排与自己的期望和实际需要存在差距，课堂上教师的授课主要偏重理论的阐述，没有具体事例的综述与分析。
（二）职业生涯规划中的性别差异
职业生涯规划是社会进步和职业发展变化的迫切需要，对大学生群体来说，更是现今严峻就业形势的必然要求。通过职业生涯规划可以帮助大学生在充分发掘自身优势的基础上明确自身在知识、能力和素质上的不足，从而让他们认识自我、了解自我。职业生涯规划教育也是其思想政治教育中的重要一环。
比较职业生涯规划的性别差异的数据发现：86%的男生在确定目标的能力和制定计划的能力两个维度上有十分明确的回答；而仅有23%的女生在这两个维度上有较为明确的回答。79%的女生在认识自我的能力维度上有十分明确的回答，与之相比，只有19%的男生在此维度上有明确的回答。
通过访谈我们还发现，社会性别角色是影响大学生职业生涯规划的主要因素。传统的两性性别特质特别是社会角色上的期许和性别角色上的刻板印象在很大程度上限定了两性的角色期望模式，对目标的确定、职业的选择产生了深远的影响。
（三）网络平台的思想政治导向作用中的性别差异
根据《第31次中国互联网络发展状况统计报告》（CNNIC,2013）给出的数据，截至2012年12月底，我国网民规模达5.64亿，手机网民规模为4.20亿。其中，网民中男女比例为55.8:44.2，在学历结构上大专以上学历人群上网比例接近饱和。共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出要加强对大学生网络虚拟群体等新型大学生组织的思想政治教育工作，使网络成为开展思想政治教育的重要手段。
比对数据发现，仅有8%的男生关注过网络上的思想政治教育内容，22%的男生认为网络平台的思政教育导向作用明显。与之相比，34%的女生表示关注过网络上的思想政治教育内容，46%的女生认为网络平台的导向作用明显。
调查显示，在网络中，男生更关注流行文化、体育和娱乐方面的内容；而女生对网络购物、明星动态等内容的关注度高。部分受访学生表示，知道网络上有思想政治教育的相关资料，但内容过于深奥晦涩、不易理解，不愿意花费时间和精力在上面。
（四）社会实践中的性别差异
理论教育和实践教育相结合是大学生思想政治教育的根本原则。参与社会实践能使大学生加深对我国国情的了解、增强社会责任感，培养锻炼自身能力。
对比数据发现，92%的男生和75%的女生参与过社会实践活动。通过访谈，男生参与的多为志愿者活动、调查研究等实践活动，女生参与的则多为文艺表演、参观交流等活动。男女在社会实践活动中的差异显著。
（五）学风学业中的性别差异
学生的主要任务就是通过学习掌握专业知识和业务技能，以及为人处世的方式方法，提高自我综合素质（张硕秋，2013）。因此，学风学业是大学生思想政治教育中必不可少的一项内容。由于就读学校的课程和要求不同，再加上学科和专业的限制，本研究中将学生学年综合测评排名、大学英语四、六级通过率和是否获得过奖学金作为学风学业的参照指标(文东茅，2005)。
从调查数据看，综合测评排名在班级前25%的女生占78%，男生只占22%；大学英语四、六级一次通过率男生为64%，女生为83%；在学年中，获得过奖学金的男生比例为36%，女生则为57%。
四、讨论
根据调查，大学生思想政治教育的实践教育过程与教育对象的层次不能相匹配，男女生之间存在着差异。原因是多方面的，比如社会性别角色的限定、传统性别刻板印象、男女生理和心理上的差异等，但学校思想政治教育中性别意识的缺失是造成这种结果的内在因素。在教育过程中，教学目标的设定和教学方法的实施基本没有根据性别因素进行有针对性的施教。因此，优化思想政治教育环境，明确教育对象、细化教育目的、发展教育任务是提高思想政治教育针对性和实效性的基本对策。从学校层面来讲，首先，可以通过改革课程授课方式来提高学生对思想政治教育课的兴趣和关注度。比如针对不同性别的学生展开男女或混合辩论赛、结合学生自定的学涯生涯目标开展职场达人赛、模拟招聘会等。其次，在实践活动的设置上尽量做到丰富详实，不按性别刻板印象组织学生参加特定的活动，不限制男女大学生的发展空间。再次,做好校园网络思政教育平台的建设，积极引导学生关注。设立关注性别、个体的板块，丰富内容，而不只是简单的宣传政策法规文件。从教师层面来讲，首先教师必须改变自身的性别刻板观念，树立先进和谐的社会性别意识。其次，教师的态度和行为对学生的性别刻板行为有很大的影响，因此教师的言谈举止、行为规范要给学生树立榜样示范作用。综上，解决大学生思想政治教育的性别差异问题不是一朝一夕的事情，通过多方努力、通力合作，促进学生的全面、个性发展。
