大学生思想政治教育以促进大学生思想素质、科学文化素质、健康素质的协调发展为目标，注重以人为本，强调学生的全面发展。近年来，在社会转型和大众化教育背景下，大学生身心特征和思想特点发生深刻变化，高校思想政治教育面临着许多新问题，如思想政治教育与大学生思想实际结合不紧、教育内容和形式缺乏针对性。二零零四年八月《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中也明确要求开展深入细致的思想政治教育工作和心理健康教育工作。面对新形势、新情况，基于大学生身心特征、思想特点和教育规律，团体心理咨询是高校大学生思想政治教育的一个新途径、新办法。

一、团体心理咨询概述

（一） 团体心理咨询的界定

团体心理咨询是指在团体情境下进行的一种心理咨询形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好适应的助人过程。团体心理咨询以团体（通常为班级、学生组织和社团）为单位、以活动为载体、以体验为途径，通过分享、诉说、示范等团体动力协助参与者发展个人潜能，解决在认知、情绪和行为上的问题。

（二） 团体心理咨询与思想政治教育的关系

团体心理咨询是心理健康教育的一个重要组成部分，属于心理学范畴，它的主要目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。思想政治教育属于社会学范畴，它是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。心理健康教育与思想政治教育存在密切的关系，思想政治教育概念既内在地包含了心理健康教育的成分，思想政治教育也离不开心理健康教育的优秀成果。团体心理咨询应用于高校思想政治教育有其内在的关联性：其一，教育主体和客体相同。团体心理咨询和思想政治教育的主体都是辅导员和班主任老师，教育客体是大学生，教育主客体的一致性保证了团体心理咨询的正常开展和大学生思想政治教育的有效实施。其二，教育内容和目标相同。团体心理咨询和思想政治教育的目标均是塑造人的主观精神世界，促进人的全面发展。

（三）团体心理辅导在高校思想政治教育的应用范围

根据团体心理咨询在大学生思想政治教育工作的实践和应用，从功能、主题和群体三个维度概括出应用领域。

根据主题划分出新生适应、人际关系、恋爱、学习辅导、情绪管理、凝聚力和职业生涯等主题团体心理咨询，解决学生普遍性的成长问题。如大一新生刚入校面临着入学教育，主要是解决新生适应、人际关系和凝聚力建设的问题，二三年级面临着更多的是恋爱、学习辅导、情绪管理等问题；四年级面临着是职业生涯规划等问题。

根据群体划分可以划分为一般学生、学生干部、特殊学生（家庭经济困难、心理困难和学习困难学生）群体，如针对学生干部开展的主题团日团体心理咨询活动，针对家庭经济困难学生开展自信心训练团体心理咨询活动。针对学习困难学生开展的学习压力管理团体辅导活动。

二、团体心理咨询在高校思想政治教育的适用性

（一） 团体心理咨询是高校思想政治教育的基础

高校思想政治教育是保障学生成长成才，促进学生全面发展的关键，近年来，高校思想政治教育不断引入团体心理咨询的理论和技术，大大增强了思想政治教育工作的针对性、时效性和科学性，团体心理咨询之所以有效适用除了方法的科学之外，还在于教育对象的特征：其一，学生团体的自然存在。高校学生群体是大学生的主要存在方式，青年学生有团体生活倾向，高校学生群体是大学生在生活、学习、娱乐等活动中为满足共同的心理与行为需要而形成的人群集合体，学生在团体中学习与成长，因此以团体的方式教育或者助人是最自然、最有效的方式。其二，普遍性的问题。现在的大学生基本大多为“九四”、“九五”后，他们具有独特的内心体验、丰富的情感世界，也面临着相似的成长问题，如情绪问题、人际交往、恋爱困惑、职业发展等等。

（二） 团体心理咨询在高校思想政治教育的操作性

中共中央十六号文件明确指出思想政治教育工作队伍是加强和改进大学生思想政治教育的组织保障。其中，辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量。辅导员的工作内容决定了担任团体心理咨询的组织优势，他们是学生最直接的接触者，对学生群体特征和问题非常了解，保障了团体心理咨询方案设计的针对性和操作性。而在实施阶段，辅导员作为指导者也可以快速融入团体，推动团体互动，达到团体心理咨询的效果。在新形势下，辅导员队伍也逐渐认识到仅有马克思主义理论是保证不了思想政治教育效果的，他们主动学习心理学知识，通过团体心理咨询活动与学生形成良好互动，实现团体心理咨询与大学生思想政治教育的有效结合。

团体心理咨询在高校思想政治教育工作中面临的问题

（一） 参与主体因素：身份与角色

从现实的情况看，团体心理咨询的参与主体除了要扮演日常的“辅导员”、“班主任”或者学生工作者外，还要扮演团体的领导者，根据樊富珉教授的分类，团体领导者所扮演的角色又包括领导者角色、参与者角色、调解员角色、教育家角色、好朋友角色、治疗师角色和代理人角色等六种。一方面，师生之间存在的天然身份对抗，会阻碍团体的咨询效果；另一方面，参与主体的角色失调也会阻碍团体效果。高校思政教育中团体的组织和实施者一般是辅导员，参与主体如果不能正常角色扮演“辅导员”和“领导者”角色，就会在角色扮演过程中产生矛盾、阻碍甚至失败。如在团体成员沟通发生矛盾时，如果不是扮演“调解员”角色而过多的扮演“管理者”角色，会阻碍团体成员意见表达和情感交流；在团体成员需要情感慰藉时，如果不是扮演“好朋友”角色而过多的扮演“权威者”角色，会导致成员缺乏安全感和自我防卫。

（二） 参与客体因素：意愿与社会赞许效应

从参与客体角度来讲，学生主体的参与意愿和参与过程中的社会赞许反应是影响团体心理咨询效果的两大因素。一般来说参加团体心理咨询的成员都是自愿的，高校思想政治教育中采用团体心理咨询的形式，将各种“团体”聚集起来，如果团体中有个别非自愿参与者，其他成员的合作意愿会降低，同时，参与成员对活动的不投入，如态度冷漠、旁观、沉默寡言、不愿意分享等也导致参与主体的防卫现象，影响团体心理咨询效果。社会赞许反应是指被试在回答问题时，夸耀自己的某些个人或社会特质。笔者在团体过程中观察到部分学生存在为了给辅导员留下良好印象，刻意强调自己的某些优点，而避免缺点的现象，这些学生刻意表现出比平时更多的友善、集体主义和分享精神，虽可帮助团体氛围的构筑，但是也影响到参与者的问题暴露和认知重构。

（三） 操作过程中面临的其他问题

团体心理咨询在高校思政教育应用过程中也面临许多现实的问题。其一，团体规模问题，Shertzer&Stone（一九七四）认为工作团体最适合人数五到十五人，团体咨询六到十二，成长团体八到十二人，而实际很多团体心理咨询是以班级形式进行，团体规模过大、人数太多，会增加指导者困难、参与性不足、沟通不畅、团体凝聚力难建立等问题。其二，场地，团体心理咨询对场地功能性、保密性、互动性和非干扰性要求较高，而现实中却很难获得适合的团体心理咨询的活动空间。其三，时间，虽然高校团体心理咨询大多处理成长性问题，但是单靠一两次团体辅导很难完成团体目标，一般而言团体心理咨询时间安排在六到八次，每次一到二小时，并且每次团体间要有时间间隔，如一周一次或两次，而现实中团体多一两次即完成，很难系统化的实现团体目标。