在庆祝清华大学建校100周年大会上，胡锦涛总书记给清华大学同学和全国青年学生提出的三点希望，引起热烈反响。尤其是总书记提出的“把全面发展和个性发展紧密结合起来”，明确表达了对青年人保持个性的由衷肯定，同时更彰显出个性在人才发展中的重要性。

一.个性的概念与特征

所谓个性，简单地说就是个人所特有的、相对来说比较稳定的兴趣、气质、性格和能力等心理特性的总和。大学是青年人成长较为关键的时期，从一定意义上讲，高等教育对于大学生个性发展起着决定性的作用。

1.独特性与一般性。大学生是一个特殊的群体，来自不同的地区、不同的家庭和不同的民族，因而大学生的个性面貌总是千差万别，独具风格，就是再类似的个性也都表现出某些个体的色彩。然而，大学生个性的独特性并不排斥人与人之间心理上的共同之处，也就是大学生的个性还具有一般性或共同性的特征。特别是通过数年一贯制教育模式培养，经过高考进入大学的青年学生，其个性既具有独特性又有一般性。

2.稳定性与可变性。个性不是与生俱来的，也不是一蹴而就的，而是在遗传的基础上，通过环境、教育的影响，在社会生活实践中逐渐形成和表现出来的，它一经形成就具有稳定性。个性难以改变并不是不能改变，随着个人生活环境的变化，人的个性也会或多或少地发生某种变化，在青少年时代这种可塑性更大。

3.生物制约性与社会制约性。个性既有生物制约性，又有社会制约性，生物性为个性形成和发展提供了必要的基础，而社会性则是个性形成和发展的决定因素，它把生物因素提供的可能性变成了现实性。当代大学生具备了良好个性发展的基础，尤其是注重当今国际国内环境对大学生个性发展的影响就显得特别重要。

总之，大学生的个性是一个复杂的系统，是由各种特征构成的一个有机的整体，是许多稳定持久的、与众不同又异中有同的心理因素所组合成的独特的统一模式。

二.当前高校思想政治教育对大学生个性发展的影响

大学生个性化发展是以人为本的思想政治教育的根本目标、是科教兴国与人才强国战略的根本要求、是市场经济的呼唤和知识经济的期待、是构建我国和谐社会的需要。个性化发展作为大学生的一种要求和意识，作为一个问题的存在与发展，是由当代社会历史条件和大学生本身的思想基础、成长历程所决定的，但仍然是非理性的、不成熟的，在现实可行性上还有许多工作要做。

传统的大学生思想政治教育，在一定程度上，是一种以社会为本位的教育，不太注重大学生的个性化发展问题，常常忽视大学生的合理要求，不利于创新人才的培养，也违背了马克思主义关于人的全面发展理论。在人才培养模式上，表现为强调统一性，缺乏多样性，不重视创新精神和实践能力的培养，忽视个性化教育和学生个性的发展，大都按照统一的、规范的培养模式进行“工厂化生产”；在教学过程中，教师一直担任主角，而学生担任配角，教师在课堂上扮演着权威者、独奏者的角色，而学生只是一个被动的听众，缺少探讨和质疑精神，在学习上失去了主动性，失去了学习的乐趣。而人的主动性的培养是教育的灵性所在，是人自我实现的根本，失去主动性只能导致人和教育的异化。在师生关系上，是命令与服从的关系。“一日为师，终身为父”的师道尊严观念，使教师高高在上，学生不敢同教师亲近、沟通，师生之间隔着一条鸿沟，缺乏平等对话、思想交流和情感沟通，不利于学生主动性和创造精神的培养和个性的发展。在管理模式上，表现为重教育轻指导，重管理轻服务，以惩代管，把学生单纯看成教育、管理的对象，没有当作服务的主体，没有充分发扬民主，尊重学生的意见，学生的自我服务、自我约束的积极性、主动性自然不能被调动起来，而且因沟通不畅，教育者与受教育者之间易于产生矛盾，受教育者易于产生逆反心理，所有这些都不利于思想政治教育真正取得实效。

三.创新思想政治教育理念方法，促进大学生个性发展

要促进大学生个性发展，首先要转变思想政治教育观念。《国家中长期教育改革和发展规划刚要（2010-2020）》明确提出：“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。”要牢固树立以学生为本的理念，转变思想观念，尊重生个体差异，改进不合时宜的制度和措施，彰显人文关怀，发挥文化浸润作用，加强实践锻炼，切实推动大学生个性发展。

1.在人文关怀中鼓励个性

近年来关于高校大学生的学习与生活状况的各种调查资料表明：一些大学生面临着较大的心理压力，学习倦怠现象较为明显，心理健康状况欠佳，对大学生活与学习的满意度偏低。要改善这些大学生这种不良生存与学习状况，迫切需要辅导员加强对他们的人文关怀。人文关怀要立足于学生的尊严、独立、自由的个性，给学生的生存和发展以关注，旨在提高学生的生活质量，提升人生的意义和价值。通过尊爱学生生命，呵护学生个性，让学生回归真实的大学生活，鼓励学生自我实现。首先，教师就应该尊重每一个大学生不同的天赋、兴趣、性格、情感和体验等，需要尽力呵护并鼓励学生的个性张扬与发展，不要用僵化的制度、不合理的要求束缚学生的观念、行动，从而使学生失去了个性与创造性。其次，要对学生身体和心理进行全面关注，学生的衣食住行状况以及其他生活条件的改善具有合理性，要给学生创造良好的生活环境和学习环境，要让学生把学校当成家一样安心学习；辅导员要走进学生的心灵世界，才能体会大学生活的真实，才能培养出具有生命力的生活者、创造者。再次，加强学生情感教育，在把知识传授给学生的同时，还要教会学生如何学习、如何处事为人、如何控制自己的情绪，引导学生某一种情感的正向释放，进而激发自身无穷的力量，从而完成一般情况下难以完成的目标任务。最后，鼓励学生自我实现，让学生充分体会到自身的价值，进而激发个人的潜力和才能。要关注学生的长期发展，鼓励冒尖、宽容失败，不局限于关注眼前的学习成绩和一时一事的表现。

2.在校园文化活动中熏陶个性

校园文化活动作为校园文化建设的重要部分，是学生课堂教学活动的补充和延伸，其质量的高低直接影响着人才培养质量，更影响着学生的个性发展。这因为校园文化活动是基于学生的兴趣和爱好，通过活动激发学生自身潜能，提高学生的综合素质。因此，校园文化活动不仅仅是为了娱乐学生的课余生活，更为主要的是通过多样的形式、丰富的内涵成为影响学生个性发展的重要阵地和服务学生成长的重要载体。要丰富形式，满足学生的个性选择。“一花独放不是春，万紫千红春满园”。校园文化活动面向的不是某个学生，而是全体在校学生。学生所学的专业、个性特点及人生追求不尽相同，走上社会从事职业所需要的能力也不可能相同。作为促进学生个性发展和服务学生成长的校园文化活动，必须致力于学校办学的实际，将科技性、文体性、技能性融为一体，通过不同的形式和活动的多元化发展来满足学生不同的个性发展需求。要提高质量，保证学生的个性需求。大学生通过参与校园文化活动提高自身的综合素质，对个性发展有所帮助，是活动开展的宗旨和目的。而学生积极参加校园文化活动，则是促进学生个性发展的前提和基础。就目前而言，大学校园文化活动不可谓不多，形式也并不单一，但有的学生参加几次活动以后再也没有了兴趣，其中一个重要原因就是校园文化活动的层次和质量不高，活动低水平重复。其实，要想提高活动的影响力，最大限度的保证学生的个性发展需求，“树立精品意识，打造精品活动”则是重要途径。

3.在实践锻炼中培养个性

学生的个性发展不是漫无目的的盲目发展，学生的个性发展必须与社会需求紧密结合起来。学生只有了解社会的需求状况，明确自己的发展方向，才能实现所谓真正意义上的个性发展。大学生社会实践活动是大学生对社会文化知识了解、吸收、整合、内化的过程，能够有助于学生在思想观念、行为方式、价值取向等方面受到影响，从而加速着大学生的社会化进程，促进学生的个性发展。而大学生社会实践活动要想取得预期效果，在活动的组织上需要把握三个结合点：一是与时代主旋律相结合。要不断赋予实践活动时代特征和时代内涵，在实践中教育学生把个性发展融入到国家和民族的发展，在国家富强和民族振兴中实现人生价值。二是与学生的需求相结合。紧紧围绕学生的专业特点和个性成长需求，找准一些结合专业知识的项目，把教学活动、能力培养拓展到社会，促进理论学习与实践锻炼的紧密结合，让学生在社会实践中加深对所学专业知识的理解，认识到自身能力与社会需求之间的差距，进一步提高对学习专业知识迫切性和自身发展重要性的认识。三是与学生喜欢的形式相结合。充分调动大学生的主动性和积极性，根据学生的兴趣和爱好，找准学生的兴奋点，采用学生喜欢的形式，合理设计活动形式，扩大学生的参与范围，让更多的大学生从旁观者的角度转变到参与者的角度来了解社会、服务社会，使社会实践活动成为大学生个性培养的一种有效模式。